Género y Orientación Vocacional : La Práctica Educativa

La orientación vocacional o la orientación ocupacional -si bien puede ser una preocupación gravitante para las autoridades del sector de educación como del sector de trabajo y empleo, ante la presencia de jóvenes que egresan de la secundaria y no cuentan con información acerca de las oportunidades laborales-, no llega a ser un mandato explícito para la ejecución en los planes docentes de los centros educativos.

Con relación al género, las y los docentes no encuentran diferencias sociales ni culturales entre adolescentes y jóvenes varones y mujeres, y no aceptan que se planteen procesos diferenciados entre unos y otros, aunque reconocen que existen diferencias, no las abordan. De manera declarativa, ningún docente expresa abiertamente, que exista desigualdad de oportunidades para adolescentes mujeres y varones.

Género y Orientación Vocacional : El Discurso

“Debería de tomar en cuenta si está en la posibilidad de cumplir con las tareas o cumplir con los proyectos que se van a llevar en esas especialidades, porque cada una de esas especialidades tiene diferentes requerimientos y representan diferentes costos. Para que el alumno pueda de frente lograr ser un buen profesional en ese sentido, debe haber una inversión en el alumno; los padres deben de tomar en cuenta ese criterio, de que tomar una especialidad es hacer una inversión. El tener un poco de economía y participar de los proyectos con los materiales requeridos para ese proyecto, si no, no van a lograr capacitarse”. (Docente varón1)

Género y Orientación Vocacional : El discurso

n“Cuando he trabajado con los segundos años, lo primero que les digo es que deben elegir lo que buenamente a ellos les agrada desarrollar, porque el alumno tiene que elegir de acuerdo a lo que él quiera desempeñar. Acá muchas veces el alumno elige por llevarse por el amigo, pero lo que nosotros le inculcamos bastante es lo que ellos consideran, lo que le gusta hacer, en dónde le gustaría desenvolverse, eso es lo que nosotros les pedimos y verle más que nada la habilidad que el alumno tenga para la especialidad. Nosotros les enseñamos primero y segundo, pero de repente, cuando llega a tercero, yo ya sé qué alumnos desarrollan esa habilidad para poder trabajar en una determinada especialidad”. (Docente mujer1)

Género y Orientación Vocacional : El discurso

n“Yo creo que no debe de haber diferencias, sabemos que el mundo laboral es amplio y las mujeres también están en condiciones de ubicarse en diferentes especialidades. En la Universidad yo tuve cinco alumnas en la especialidad de metal metálica, terminaron y están trabajando, y aquí por ejemplo, tenemos una profesora de ebanistería, que es una dama. Lamentablemente, aquí en el Perú tenemos ese pensamiento de que las mujeres no pueden con trabajos de varones en caso de carpintería, pero en Italia hay más ebanistas mujeres que hombres, en ese sentido, en ese sentido yo creo que las mujeres también están en condiciones”. (Docente varón1)

Género y orientación vocacional: El discurso

“Yo tengo una alumna en cuarto año, desde tercer año la tengo. En este caso, el trato es distinto, porque no es lo mismo hablar entre hombres y teniendo a una mujer, hay que tener un poco más de cuidado en la conversación y el trato, porque a veces uno no sabe, puede ser muy sensible. La mujer es bastante sensible, entonces le converso, le hablo, como debe de ser, pero a veces se rompe ese equilibrio de paciencia, uno se olvida que es una mujer”. (Docente varón2)

Género y orientación vocacional: la práctica educativa

Existe una mayor incursión de los varones en las especialidades típicamente de mujeres que a la inversa, aunque también enfrentan situaciones de inseguridad y críticas, por los comentarios de sus propios compañeros varones.
La especialidad de confecciones es más permisible que la especialidad de industria textil. Posibilidades de demanda del mercado.

Género y orientación vocacional: la práctica educativa

Para las adolescentes mujeres, en cambio éste proceso no es similar, los docentes varones no favorecen la participación de ellas –aún cuando algunas han elegido una especialidad no típica-, no se le otorga posibilidades de riesgo, de puesta en prueba de otros pareceres y de aprendizajes lentos. La condición básica es la “fuerza física”, nos dicen y con ello cierran posibilidades de crecimiento y de cambio ya que todavía a las adolescentes mujeres se les asocia con labores de menor cuantía física

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